РАСТЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

ТИРАНИЯ В ШКОЛАХ

1. С начала XX века психологи и психиатры Германии работали над тем, чтобы процесс образования был нацелен на «разрушение свободной воли…»

2. В результате вторжения психологов и психиатров в школы образование было серьезнейшим образом подорвано такими основанными на бихевиоризме вредными программами, как «Прояснение ценностей», «Образование, нацеленное на результат», «Как добиться превосходства», «Самоутверждение», а также введением в школах психотропных препаратов.

3. «Традиционное учебное расписание» было принесено в жертву психологическим программам, которые «ставят чувства и систему убеждений» выше результатов обучения.

4. Фрэнк Фурэди, профессор социологии из университета Кент в Великобритании, утверждает: «Процесс «терапевтического» образования основан на изменении поведения, причем целью является не только модификация поведения, но и подмена определённых ощущений и эмоций».

5. Нынешние усилия психиатров внедрить обязательное массовое «обследование на предмет выявления психических заболеваний» у школьников восходит к нацизму, но этот факт игнорируют как правительство, так и педагоги и родители, не осознавая возможных последствий.

6. Психологические программы посягают на права и роль родителей, порождают рост преступности в обществе, наркоманию и самоубийства.

Tомас Джефферсон, один из «отцов-основателей» США, говорил: «Я поклялся перед алтарём Господа в вечной непримиримости к любой разновидности тирании над разумом человека».

Нет более яркого примера тирании над умами людей, чем то, что предлагается детям под вывеской образования и «помощи» в рамках бихевиористских программ, таких как «Прояснение ценностей», «Образование, нацеленное на результат», «Как добиться превосходства», психологических и психиатрических опросных листов, курсов «Самоутверждение», а также применения психотропных препаратов в школах.

Лицемерно предложенные в качестве решения проблемы стремительного падения уровня школьного образования, злоупотребления наркотиками и суицидальных проявлений среди подростков, а также низкого уровня «самоуважения» у школьников, эти программы за более чем 40 лет их осуществления принесли одни разрушения. Проблемы, которые психиатры обещали решить с помощью этих программ, на самом деле разрослись до невероятных размеров.

Школы, по образному выражению педагога Беверли Икмэн, автора книги «Клонирование американского разума», превратились в «контролируемые психологами учреждения», где используется «научное» принуждение для того, чтобы привить учащимся определенные убеждения. Используются такие термины, как «изменение поведения», «формирование отношения» и «результаты», которые на деле означают «изменение убеждений» и «привитие определённой точки зрения, основанной на канонах психологии или психиатрии». И всё это для того, что-бы ребёнок покинул школу с «правильным» мировоззрением.

В 1966 году началось использование школ в качестве идеологической платформы для ниспровержения самодисциплины и морали. Посягательство на эти общественные ценности в школах началось с появления учебника «Прояснение ценностей: методологическое руководство для учителей и учащихся». В книге излагается 79 приёмов, согласно которым сперва ученика обучают «отбросить» прежние ценности, полученные в семье, дома и в церкви. Ему предписывается отказаться от этих ценностей. На втором этапе ему предлагается на выбор система ценностей, которые, как он считает, важны для него. Третья фаза предписывает ребёнку принять эти новоизбранные ценности, сделать их частью своей жизни и действовать, исходя из них. Вот некоторые вопросы из этого учебника:

! Кто из вас думает, что обман иногда бывает оправдан?

! Кто из вас одобрил бы брак по контракту, в котором брак подлежит продлению через каждые несколько лет?

! Расскажи мне о своей точке зрения на мастурбацию.

! Кому ты рассказываешь о своих сомнениях по поводу религии?

! Продолжите предложение: «Я солгу, если…» Икмэн пишет, что «ясный и чётко выраженный замысел» психологов и психиатров в отношении «терапевтического образования» состоял в том, чтобы «заменить систематические, традиционные, опирающиеся на получение знаний учебные планы психологической жвачкой, ставящей ощущения и чувства превыше любой… рациональной или коммуникационной функции». Икмэн утверждает, что те данные, которые изучала наша молодёжь, «были в действительности вредны». Родителей просто обманули без их ведома.

Фрэнк Фурэди, профессор социологии университета Кент в Великобритании, объясняет: «Процесс «терапевтического» образования основан на изменении поведения, причем целью является не только модификация поведения, но и подмена определённых ощущений и эмоций. Обучение ребёнка тому, что и как чувствовать, куда более навязчиво, бесцеремонно и больше связано с принуждением, чем обучение ученика тому, как себя вести».

Бывший учитель Элен Маккей объясняет, что упор на психологическом скрининге в школах привёл к тому, что с детьми обращаются как с «подопытными кроликами»: «Что произошло с чтением, письмом и арифметикой? Сегодня учащихся допрашивают как малолетних преступников, задавая им вопросы, совершенно не связанные с обучением, о сексе, наркотиках и алкогольных напитках. Агрессивные опросные листы в школе требуют от учеников отвечать, пьют ли они, курят ли, употребляют ли наркотики, воруют ли. Тактичны ли их родители или грубы, состоят ли они в разводе или умерли? Верят ли они в Бога, ад или рай? Были ли они когда-либо запуганы, арестованы или изнасилованы? Чистят ли они зубы нитью, ездят ли на велосипеде и бегают ли они по утрам? Они толстые, тощие или склонны к самоубийству? Есть ли у них секс, хобби или огнестрельное оружие? Их никогда не спрашивают о том, не ставят ли их эти вопросы в неприятное положение. Между прочим, им не зачитывают перед этим допросом их конституционные права».

В феврале 2004 года Ганс Зигер, обозреватель газеты «Сиэтл Таймс» и президент Коалиции почетных скаутов Мичигана, сообщил о том, что всего лишь за одно минувшее столетие общее образование скатилось со своих классических позиций до ухищрений и психолого-социальных махинаций. Сегодня «эксперты» в вопросах образования восхваляют свои революционные доктрины мультикультурализма и прояснения ценностей. Они так были увлечены своими новыми образовательными идеями, что не заметили, что 68% выпускников не готовы для поступления в колледж».

Уровень преступности, наркомании, самоубийств и насилия нарастает в молодёжной среде по всему миру. Отчёт Института этики Джозефсона (Лос-Анджелес) за 2002 год показывает, что «мошенничество, кражи и вранье среди учащихся старших классов продолжают тревожно расти»; 74% учеников признались в мошенничестве при сдаче экзаменов в прошлом году; 63% признались в том, что хотя бы дважды солгали преподавателю на протяжении прошлого года.

Как утверждает Уильям Килпатрик, автор книги «Почему Джонни не может отличить правильное от неправильного», в психологических программах обучения акценты расставлены на «ощущениях, личном росте и абсолютно наплевательском отношении» к традиционным моральным ценностям. В то же время «…не даётся никаких примеров достойного поведения. Школьники покидают уроки с ощущением того, что даже фундаментальные моральные ценности – это нечто зыбкое и спорное». Автор предупреждает: «…Становится понятно, почему их успеваемость падает, а поведение становиться безнравственным».

Один из американских психологов, преподававший в школах курс «Самоутверждение», зарабатывал в день до 10 тысяч долларов на протяжение 20 лет, невзирая на отсутствие научного обоснования в пользу эффективности этого курса. Используемая в школах «Молодежная программа управления гневом» стоит 2500 долларов США. Одна группа из Миннесоты, исследующая поведение и убеждения детей для того, чтобы определить их «проблемы», имеет ежегодный бюджет в размере 10 миллионов долларов. В одном из штатов Мексики департамент образования заплатил около 700 тысяч долларов США за разработанный в Соединённых Штатах набор психологических методик для школ под названием «Маленький счастливый ящик», несмотря на то, что чиновники, отвечающие за учебный процесс, проголосовали против использования этих методов.

Конечной целью «массового обследования подростков» являются фонды государственного страхования. Работникам школ рекомендуется делать заявки на получение грантов с целью покрытия расходов на оказание психологической и психиатрической помощи учащимся. Ален Джонс, бывший следователь отдела генерального инспектора штата Пенсильвания, обнаружил, что общегосударственная политика массового обследования и лечения «психических болезней» опирается на «дорогие патентованные средства, обладающие сомнительной терапевтической ценностью и опасными побочными эффектами, а также на вынуждение частных страховщиков выкладывать больше денег».

В одной из статей аналитика и политолога Дайан Олден, опубликованной в 2001 году в газете «Education Reporter», говорится о том, что до того, как началось общегосударственное внедрение программ воспитания самоутверждения, дети перенимали этические нормы поведения естественным образом у своих родителей. Когда они чего-то добивались, вне зависимости от того, получали ли они за это похвалу или нет, они понимали, что сделали что-то достойное… Тем не менее, по мере того как социологи и автократы образования 1960-х годов начали использовать в школах психологические теории, образование покатилось под откос. Результаты были ужасающими. Учебные показатели, навыки чтения и математические способности американских детей ухудшились. Как выяснилось, большинство учёных полагает, что чрезмерно раздутое чувство собственного достоинства может оказаться одной из действительных причин насилия в школах, да и где бы то ни было».

Уильям Боннер, адвокат из института Резерфорда, американской правозащитной организации, заявляет, что эти программы привели к «массовому посягательству на семью и детей… Традиционные интересы и права родителей попираются по мере того, как педагоги принимают точку зрения, согласно которой профессионалы лучше, чем родители, знают, как воспитывать детей…»

Психиатрия против Образования

Начало разрушения традиционного образования и ценностей восходит к немецкому психологу из Лейпцигского университета Вильгельму Вундту, основавшему в 1879 году «экспериментальную психологию». Объявив о том, что человек – это животное, не имеющее души, он выдвинул тезис, согласно которому мышление представляет собой просто результат мозговой деятельности. Это ложное положение остаётся основой психиатрии и по сей день.

Вундт был ревностным приверженцем Готлиба Фихте, декана кафедры психологии Берлинского университета, который считал, что «образование должно быть нацелено на разрушение свободной воли до такой степени, чтобы после окончания учебных заведений выпускники не могли бы думать или поступать иначе, чем пожелали бы их школьные наставники».

Влиятельный психолог-педагог Фридрих Вильгельм Мейманн, профессор философии и образо- вания из Лейпцигского университета, стремился радикально влиять на школьников с помощью «подавления их естественных наклонностей». Его книга «Психическая гигиена в школах» стала обязательной для изучения для нескольких поколений немецких студентов. Он настаивал на том, что школы следует использовать для «профилактических функций в сфере душевного здоровья».

Медленно, но верно эти взгляды начали проникать в наши школы как по каналам психологии, так и психиатрии. В США среди ключевых фигур, внедривших в учебные заведения теории Вундта, были Эдвард Ли Торндайк, Джон Дьюи, Джеймс Эрл Рассел, Джеймс Кеттел и Уильям Джеймс, известный как «отец американской психологии». Кеттел, будучи президентом Американской психологической ассоциации, искоренил в США традиционный фонетический метод обучения чтению и ввёл метод «целых слов», при котором отсутствует понимание логической последовательности букв или звуков.

В своей книге «Элементарные принципы образования», вышедшей в 1929 году, Торндайк призвал к сокращению объёма базового образования: «Надуманные упражнения, такие как фонетический разбор слов, таблицы умножения и письмо используются сверх всякой меры. Такие предметы, как арифметика, язык и история, малосодержательны». Воспитанный на принципах психологии животных Вильгельма Вундта, Торндайк рассматривал учащихся не в качестве наделённых волей индивидов, способных делать выбор и принимать решения, а скорее как животных, действующих рефлексивно по принципу «стимул-реакция». «Цель учителя, – говорил Торндайк, – заключается в том, чтобы вызвать желательные и предотвратить нежелательные изменения в людях, провоцируя и, соответственно, подавляя те или иные их реакции».

Учителя должны были ориентироваться на получение результатов психологического плана. Психиатры и психологи заявляли, что из школ следует удалить три источника «стресса»: 1) школьную неуспеваемость, 2) расписание, сосредоточенное на школьных занятиях и 3) дисциплинарные меры. Неуспеваемость рассматривалась как корень зла, ведущий к «чувству неполноценности» и поведенческим проблемам, таким как прогулы и антиобщественные поступки. Было решено убрать акцент с учебных занятий с тем, чтобы избавить студентов от стресса, вызванного неуспеваемостью.

В 1945 году канадский психиатр Дж. Брок Чисхолм, глава Всемирной организации здравоохранения и соучредитель Всемирной федерации психического здоровья, объявил о том, что идея «хорошего и плохого» вызывает «фрустрацию, неполноценность, невроз и неспособность наслаждаться жизнью». Таким образом, одной из «целей практически любой эффективной психотерапии» было «новое толкование и постепенное искоренение понятий правильного и неправильного».

Через несколько лет после этого Ральф Тайлер, президент фонда Карнеги, финансирующего образовательные программы, опубликовал «Основные принципы учебных планов и обучения», в которых провозглашалось, что «действительная цель образования состоит в... том, чтобы вызвать значительные изменения в модели поведения учащегося». Ставший известным под названием «Прогрессивное образование», этот проект был нацелен, прежде всего, на чувства, ощущения и убеждения, а интеллект ребенка был лишь вторичной задачей.

Бенджамин Блум, внедривший программу «Как достичь превосходства» в школах, объявил, что целью образования является «изменение мыслей, чувств и действий детей». Конечным результатом обучения «критическому мышлению» является «субъективное суждение… приводящее к возникновению личных моральных ценностей и убеждений, не содержащих в себе правильных и неправильных ответов». Следовательно, образование должно быть «процессом оспаривания традиционных убеждений ученика». Позднее работников школ стали подвигать к тому, чтобы они сделали формирование системы убеждений учеников главной статьей расходов школьных учреждений.

Плоды влияния этих сомнительных программ налицо. Когда в Нью-Йоркской школе обсуждалась тема Холокоста, один из учеников сказал: «Конечно, нацисты мне не нравятся, но кто я такой, чтобы утверждать, что они были безнравственны?»

НАЦИСТСКИЕ КОРНИ массового обследования школьников

Массовое обследование детей на предмет наличия у них «психических болезней» имеет свои прецеденты в истории. Достаточно вспомнить выявление и искоренение «неполноценных элементов общества» в нацистской Германии.

1920: Немецкий психиатр Альфред Кох опубликовал книгу «Разрешение на уничтожение жизни, недостойной жизни», в которой он рекомендовал, чтобы специальной комиссии было дано право выявлять людей, «являющихся мёртвым грузом» для общества, и предавать их эвтаназии. Менее чем через 20 лет Леонардо Конти, глава отдела службы здравоохранения при Министерстве внутренних дел Третьего рейха, приказал составить и представить правительству перечень всех, кто страдает различными душевными расстройствами.

1922: Национальный комитет душевной гигиены Великобритании (сейчас – Национальная ассоциация психического здоровья) призвал к учреждению детских психиатрических клиник: «Психиатрам… следует позволить войти в школы».

1926: Американские евгеники Пол Попноу и Розуэлл Хилл Джонсон рекомендовали «массовое обследование детей в школах»: «Там, где этого никто не ждет, система обязательного образования может сослужить службу евгенике («улучшение расы» путем устранения слабых). Образовательная система должна стать ситом, через которое следует пропустить всех детей страны… это даст учителю возможность определять, как следует обучать каждого ребёнка с тем, чтобы он жил и действовал с максимальной пользой для государства… Крайне желательно, чтобы ни один ребёнок не избежал обследования...»

1930: Эрнст Рудин, основатель «психиатрической генетики» и зачинатель Холокоста, на Международном конгрессе по душевной гигиене, состоявшемся в Вашингтоне, призвал к единому евгеническому подходу в деле искоренения людей с «ущербной наследственностью». Список «дефектов», который затем составили американские евгеники, начинался с «синдрома дефицита внимания» и «гиперактивности».

1930-е: В результате усилий движения психологической евгеники в школах США регулярно проводится массовое обследование детей; те, кого признают умственно неполноценными, отсылаются в психиатрические учреждения. Слова «идиот», «имбецильный» и «слабоумный» становятся популярными психиатрическими терминами. Они использовались для обозначения различных уровней отсталости или неспособности».

1940: На первой конференции Немецкого общества детской психиатрии и терапевтического образования, на которой присутствовала элита нацистской психиатрии, профессор психиатрии Пауль Шрёдер заявил: «Задача детской психиатрии заключается в том, что бы помочь выявить ущербных детей ради их же собственного и общественного блага…»

1940: Джон Ролингс Риз, британский психиатр и будущий соучредитель Всемирной федерации психического здоровья, определяет цели психиатров: «Мы должны сделать так, чтобы психиатрия стала составной частью каждого аспекта образовательной деятельности… Мы провели успешную атаку на ряд профессий. Наиболее податливыми оказались педагоги и религиозные деятели; труднее всего работать с юристами и медиками, – заявил он. – Для того чтобы внедриться в иные сферы человеческой деятельности, мы должны имитировать приверженцев тоталитаризма и организовать своего рода пятую колонну!» [Пятая колонна: люди, проживающие в стране, тайно помогая её врагам путём саботажа и шпионажа.]

1945: Психиатр Дж. Брок Чисхолм, соучредитель Всемирной федерации психического здоровья, определяя дальнейшее направление развития мировой психиатрии, заявил: «Мы терпеливо переносили нравоучения наших родителей, учителей и священников. Если человеческому роду предстоит освобождение от калечащего бремени понятий добра и зла, именно психиатр станет тем, кто возьмёт на себя главную ответственность за выполнение этой миссии».

1948: В отчёте Всемирной федерации психического здоровья значится: «...Семья сегодня представляет собой одно из основных препятствий на пути улучшения душевного здоровья, и, следовательно, она должна быть ослаблена с тем, чтобы освободить каждого человека, а в особенности детей, от ее оков».

1950: На конференции по образованию, организованной Белым Домом, подчёркивалось, что школа обладает возможностью и обязанностью обнаруживать физические и душевные недостатки у детей, которые укрылись от внимания родителей, и что не только ребёнок нуждается в лечении, но и те, кто его окружают, должны получить помощь.

1968: Новая категория – «Расстройства, возникающие в детском и подростковом возрасте» – внесена в издаваемое Американской психиатрической ассоциацией «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам» (DSM). Неожиданный рост числа детских расстройств произошел спустя несколько лет после того, как психиатрические учреждения получили средства из федерального бюджета для лечения «дефективных» детей. Деньги были переданы школьным психологам и психиатрам для «обследования» детей на предмет наличия у них расстройств, внесённых в DSM.

1970: Профессор Манфред Мюллер-Кюпперс, член Немецкого общества детской и подростковой психиатрии, объявил о том, что «без психиатрического обследования ни один ребенок не может ни посещать учебное заведение, ни быть направлен в исправительную школу».

1980: В раздел DSM под названием «Расстройства, возникающие в младенчестве, детстве и подростковом возрасте», внесено 32 новых «расстройства». Затем число детских расстройств резко увеличится в 1987 г. с выходом очередной редакции DSM.

1994: DSM содержит более 40 детских психических расстройств, на предмет обнаружения которых психиатры и психологи могут проводить обследование школьников.

2003: Под влиянием психологов и психиатров новая Комиссия по вопросам свободы в области психического здоровья США рекомендовала «…раннее выявление проблем психического здоровья у детей и взрослых посредством повсеместного тестирования и массового психического обследования».

В 1934 году нацистский психиатр Отмар Фрайхер фон Фершуэр заявил: «Необходимо, чтобы новые законы о жизни были введены в наше законодательство и стали составной частью поведения и образа мышления каждого!»

В 2002 году в школе Риджвуд в Нью-Джерси учащимся были розданы опросные листы, содержащие 156 вопросов, под общим названием «Школьная жизнь: установки и поведение». Многим родителям не понравились вопросы, касающиеся отношений детей с родителями, употребления наркотиков и алкоголя, а также преступного поведения. Они подали судебные иски, обвиняя организаторов опроса в нарушении конституции и федерального законодательства. Тем не менее, федеральный окружной суд Нью-Джерси вынес в июне 2004 года решение, смысл которого заключался в том, что «общественный интерес к нюансам личной жизни превыше права на тайну личной жизни учащихся».

Вы можете скачать брошюру
"РАСТЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ"
в формате .pdf (1.88 Mb)

Для просмотра понадобиться программа Adobe Acrobat Reader, (можно скачать здесь).

Другие брошюры

Если вы или ваши знакомые стали жертвами противоправных действий психиаторов вы можете отправить нам свою жалобу на info@about-cchr.ru

или при помощи следующей формы:

Как вас зовут

Контактный телефон

Контактный e-mail

Текст сообщения:

Также Вы можете обратиться в органы прокурорского надзора:

Смотрите: Порядок рассмотрения и разрешения обращений и приема граждан